Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи

Звукопроизношение

1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.

2 – Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.

3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.

4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Дидактические игры для формирования фонематических процессов у старших дошкольников

«НАЙДИ ПАРУ»

ЦЕЛЬ: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Диск, разделенный на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов (по 5-7 штук). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать.

2. Предметные картинки (на кругах такого же размера, как круги на диске, подклеенные с обратной стороны фланелью:

Коза – коса мишка – мышка кит – кот

Трава – дрова крыша – крыса усы – осы

Уточка – удочка мак – рак дом – дым

Планирование индивидуальной логопедической работы

1. Формирование правильного звукопроизношения.

·       Логопедический массаж;

·       развивать подвижность артикуляционного аппарата;

·       постановка и коррекция звуков:

·       группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

·       группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

·       группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

·       губно-губные – П, Б, М + мягк.

·       губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

·       заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

·       другие __________________________

·       автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

Протокол обследования речи ребёнка

«____»____________201__г.

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Общее звучание речи (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное)________________________________________________

     Голос (норма, хриплый, назализованный)__________________________________

     Темп (норма, брадилалия, тахилалия)_____________________________________

     Плавность (запинки, заикание)___________________________________________

     Сила (норма, сильный, слабый, затухающий)_______________________________

Перспективный план работы логопеда с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в подготовительной группе

Обследование детей (сентябрь)

Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Выявление структуры и механизма речевых нарушений.

Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)

Развитие общих речевых навыков

Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щек).

Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Практика. Конспекты занятий

Тема: Звуки «Ж – З»

Цели:

коррекционные:

- учить детей давать характеристику звуков Ж, З в сравнительном плане;

- формировать словарь прилагательных;

развивающие:

- учить дифференцировать звуки Ж – З в слогах, словах, предложениях;

- развивать дыхание и голос;

- расширять словарь по теме "Весна";

- учить координировать речь с движениями;

    - развивать фонематические процессы;

 воспитательные:

  - воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания;

  - воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Рекомендация учителя-логопеда сотрудникам детского сада

Несколько принципов, в соответствии с которыми специалистам ДОУ следует строить свой разговор с родителями детей имеющими недостатки речи:

1. Стремиться понять родителей, «увидеть» проблему глазами собеседника, эмоционально откликнуться на нее.

2. Слушая вопросы и высказывания родителей, важно обращать внимание на их жесты, мимику, интонацию, «улавливать» подтекст.