Индивидуальная адаптированная образовательная программа для детей с ТНР

I.               Формирование произносительных умений и навыков
1 период обучения	2 период обучения	3 период обучения
1.Продолжение закрепления упражнений и приемов  для формирования правильного ротового выдоха, плавности, направленности, длительности, силы. 2.Массаж мышц органов артикуляции  (губ, языка). 3.Артикуляционные упражнения  по формированию артикуляционных укладов. 4.Автоматизация согласных звуков: п,ф,в,б,т,д,л. 5. Введение вызванных чистых звуков в слоги.	1.Упражнения по закреплению и автоматизации поставленных звуков в слогах. 2.Введение новых навыков в слова 3.Закрепление новых речевых навыков во фразах отраженно. 4.Постановка звуков к, г, л, х; мягких - п',б',м',н',ф',в',т',д'. 5.Подготовительные упражнения для постановки с,з,ц,ш,ж,ч,щ,р,р',я,ю,е,ё. 6.Работа над просодикой речи: чистым, сильным полетным голосом, выразительностью. 7.Дифференциация звуков	1. Продолжение работы по коррекции звуков. 2.Автоматизация полученных новых речевых навыков в самостоятельной речи, в стихах, рассказах, беседах по картине. 3. Дифференциация смешиваемых звуков. 4. Развитие навыков самоконтроля качества своей речи. 5. Работа по усвоению слов со сложной слоговой структурой и звуконаполняемостью.

Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи

Звукопроизношение

1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.

2 – Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.

3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.

4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Дидактические игры для формирования фонематических процессов у старших дошкольников

«НАЙДИ ПАРУ»

ЦЕЛЬ: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Диск, разделенный на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов (по 5-7 штук). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать.

2. Предметные картинки (на кругах такого же размера, как круги на диске, подклеенные с обратной стороны фланелью:

Коза – коса мишка – мышка кит – кот

Трава – дрова крыша – крыса усы – осы

Уточка – удочка мак – рак дом – дым

Планирование индивидуальной логопедической работы

1. Формирование правильного звукопроизношения.

·       Логопедический массаж;

·       развивать подвижность артикуляционного аппарата;

·       постановка и коррекция звуков:

·       группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

·       группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

·       группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

·       губно-губные – П, Б, М + мягк.

·       губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

·       заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

·       другие __________________________

·       автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

Протокол обследования речи ребёнка

«____»____________201__г.

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Общее звучание речи (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное)________________________________________________

     Голос (норма, хриплый, назализованный)__________________________________

     Темп (норма, брадилалия, тахилалия)_____________________________________

     Плавность (запинки, заикание)___________________________________________

     Сила (норма, сильный, слабый, затухающий)_______________________________

Перспективный план работы логопеда с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в подготовительной группе

Обследование детей (сентябрь)

Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Выявление структуры и механизма речевых нарушений.

Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)

Развитие общих речевых навыков

Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щек).

Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Практика. Конспекты занятий

Тема: Звуки «Ж – З»

Цели:

коррекционные:

- учить детей давать характеристику звуков Ж, З в сравнительном плане;

- формировать словарь прилагательных;

развивающие:

- учить дифференцировать звуки Ж – З в слогах, словах, предложениях;

- развивать дыхание и голос;

- расширять словарь по теме "Весна";

- учить координировать речь с движениями;

    - развивать фонематические процессы;

 воспитательные:

  - воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания;

  - воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Рекомендация учителя-логопеда сотрудникам детского сада

Несколько принципов, в соответствии с которыми специалистам ДОУ следует строить свой разговор с родителями детей имеющими недостатки речи:

1. Стремиться понять родителей, «увидеть» проблему глазами собеседника, эмоционально откликнуться на нее.

2. Слушая вопросы и высказывания родителей, важно обращать внимание на их жесты, мимику, интонацию, «улавливать» подтекст.

Недостатки произношения звука Р и работа по его исправлению

Наиболее «трудным» звуком в смысле его достижения является звук Р, который доставляет столько хлопот и воспитателям, и родителям, и самим детям.

     Правильная артикуляция звука Р – верхняя и нижняя челюсть широко раздвинуты, широкий напряжённый кончик языка плотно прижат к верхнему нёбу. Под воздействием сильной струи воздуха кончик языка отскакивает от альвиол и создаётся вибрация, образуется тррр…, дррр….

Наиболее часто встречающиеся недостатки произношения звуков С - З и методы их исправления

      При правильной артикуляции звуков С и З губы растянуты как бы в улыбке, зубы почти сомкнуты. Широкий кончик языка примыкает к нижним зубам, воздух проходит по желобку языка и, выходя из узкой щели между зубами, образует звук С. Если таким же образом выдыхать воздух с голосом (голосовые связки дрожат) прозвучит З.

Недостатки произношения звука Л и их коррекция

Наиболее часто встречаются следующие искажения звука Л:

- вместо Л ребёнок произносит губной звук,     напоминающий нечто среднее между У и В (У/В – ампа, потоУ/Вок);

- звук Л смягчён (льямпа);

- звук Л заменён Й (Йампа, потоЙок);

- звук Л произносится между зубами;

- звук Л совсем опускается (ампа, потоок).

Исправление недостатков произношения шипящих звуков

                                                                                                                                

     Правильная артикуляция шипящих звуков такова: губы округлены, как при произношении звука О, но слегка выпячена вперёд. Язык как бы образует чашечку внутри рта и широким кончиком приподнят к переднему краю нёба. При выходе воздуха изо рта слышится шум – звук Ш. При подаче голоса слышен звонкий звук Ж. Звуки Ш и Ж наиболее часто искажаются дошкольниками.

Дислалия физиологическая и её профилактика

Физиологическая дислалия — расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха.        Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха

К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
    Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки С и Ц, С и Ш, Ш и Ж и другие.

Развитие дыхания детей с нарушениями речи

     Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно - сосудистой системы.

     Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.